把一个问题，带到现场去。
我们用故事和任务唤起好奇，让孩子带着想弄明白的问题走进现场。先说说自己的猜想，再看实物、找细节、读资料，用记录、讨论或动手尝试寻找依据。
“我是这样想的”之后，再问一句“什么支持这个想法”。如果发现新的线索，也可以调整原来的解释。
可以跟着老师探究，也可以跟着剧情寻找线索。
从“看见一张脸”，到“说清自己的发现”。
以六朝博物馆的人面纹瓦当任务设计为例，看看一个问题怎样变成孩子可以参与的观察。
- 1提出问题与猜想这张脸，原来装在建筑的什么位置？
先说说自己的猜想，再看屋檐位置示意，到展柜里寻找对应的建筑构件。
- 2观察现场眉毛是什么形状？眼睛和嘴在哪里？有没有胡须？
把目光停在实物上，找出最明显的几处特征。
- 3寻找依据哪一处细节，让你觉得它像一张脸？
对照自己看到的形状，再结合展签和导师说明，理解瓦当的位置与用途。
- 4记录、比较与修正
把观察到的眉、眼、嘴画在任务页上，再与课本里的文字瓦当作比较，找找它们相同和不同的地方。回头看看，实物和资料是否支持最初的猜想；需要时补充或调整解释。
- 5分享发现
挑一处最想介绍的细节，说明自己看到了什么、为什么这样判断。也可以带走一个还想继续追问的问题。
不同课程会选择不同的任务。文物探索可以从画细节开始，航空课程可以通过拼搭与试飞继续探究；问题与现场观察始终相连。
查看六朝博物馆课程设计同一个问题，可以有不同深度的回答。
课程已按幼儿园、小学、初中、高中分层设计，选择适合相应学段的内容与任务。面对同一件实物，也可以用指认、口述、绘画或文字表达，老师结合孩子的理解与表达情况提供引导。
这些方式可以在一次探索中交替出现。具体课程的适龄与参与要求，请查看课程介绍。
把下一步的观察，引到孩子眼前。
任务页上的一笔，来自眼前的一次观察。
在瓦当任务中，孩子找到实物后，把最有特点的眉、眼、嘴画在空圆里。
在六朝排序任务中，孩子需要查看展厅年表，再给朝代标出先后顺序。
手册把问题和记录位置放在一起，帮助孩子回到现场寻找答案，也给活动后的回顾留下线索。
看看探索课程中的任务带着课本里的问题，看眼前真实的事物。
教材中的内容，可以成为探索的起点。例如，看到课本中的文字瓦当，再观察博物馆里的另一件瓦当，就能从纹样、用途和时代背景继续比较。
在剧情设计中，我们也希望把适合现场的教材知识转为需要观察和思考的任务。孩子为了弄清故事中的问题，去看一件文物、查一段说明，再把找到的依据放回自己的解释中。
不同课程会选择适合的学段与内容，具体对应关系在课程介绍中说明。
把发现讲给别人听。
一次探索可以留下不同形式的记录：画下的细节、说清理由的一次分享，或一件经过试验与调整的作品。
在南博的“小小策展人”设计里，孩子选择展品并说明主题；在航空课程里，孩子可以观察试飞轨迹，再尝试调整航模。
我们希望这些记录能帮助孩子回顾：当时看到了什么，做过哪些尝试，又产生了什么新问题。
